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爱因斯坦的成长故事

爱因斯坦小时候是一个被人看不起的学生。在爱因斯坦小学毕业时，校长对他的父母说：你们的孩子将来无论从事什么职业，都一样没有出息。

有一次，爱因斯坦的母亲带他到郊外玩。亲友家的孩，子个个活蹦乱，跳有的爬山，有的游泳，唯有爱因斯坦默默的坐在小河边，久久地凝视水面。这时，亲友们悄悄地走到他母亲旁边，不安的问：“小爱因斯坦总是一个人对着小河发呆，是不是有点抑郁啊？应该带他到医院看看。”

爱因斯坦的母亲自信地对他们说：“我儿子没有任何毛病。你们不了解他，他不是在发呆，而是在沉思，在想问题。他将来一定是一位了不起的大学教授。”

从此，爱因斯坦时常拿妈妈的话审视和鞭策自己，并不断地进行自我暗示：我一定能成为一个了不起的大学教授。

爱因斯坦的母亲坚信自己的孩子未来一定会“了不起”，这种坚定的信念被爱因斯坦接收到了，给他带来无限的力量。

罗森塔尔效应：他们是未来最有发展前途的学生

了解一点儿心理学的人，都知道这个名词：罗森塔尔效应。

罗森塔尔是20世纪美国著名的心理学家。1966年，他做了一个实验，主题是：研究老师的期望对学生成绩的影响。

罗森塔尔和他的助手来到一所小学，声称要进行一项最先进、最科学的“未来发展趋势测验”。测验结束后，他们煞有其事地拿出一份名单，告诉校长和相关老师：名单上的学生都是未来最有发展前途的学生，并叮嘱他们务必保密，以免影响实验的准确性。事实上，罗森塔尔说了谎，名单上的学生都是随机挑选出来的，并没有什么特殊之处。

然而，八个月之后，却出现了奇迹：

名单上所有学生，成绩都有了较大的进步；

不仅学习上，运动等各方面都表现得比之前更优秀；

不仅成绩提高，还表现出更强的学习能力和求知欲。

显然，罗森塔尔的谎言发生了作用，因为这个谎言对老师产生了暗示：

老师相信专家的结论，相信名单上的孩子都会很有前途，

对名单上的孩子寄予了更高的期望；

日常教学中，对他们投入了更多的热情，加倍的信任和鼓励他们。

这份名单，左右了老师对学生能力的评价，而老师又将自己的这一心理活动，通过感情、语言和行为传递给学生，让他们强烈的感受到来自老师的关爱和期望，学生的自信心由此得到增强，因而比其他学生更努力，进步得更快。

这就是著名的罗森塔尔效应。这一效应表明：

一个孩子能否成为天才，取决于家长和老师能不能像对待天才一样爱他、教育他。

孩子的自我认知很容易被外在评价影响

表面上看这是一个简单的心理暗示，其实背后却隐藏着深刻的道理。很多事实证明，能力、性格的形成，相当一部分取决于周围环境和他人的期望。

孩子更是如此！由于他的心智尚未成熟，心理控制能力较弱，受暗示性较强，所以容易被大人的期望所左右。

他们很容易相信和接受别人的判断，会把外来的评价内化成对自己的预期和判断。

例如，当孩子觉得某科老师器重他，他就会觉得自己在这方面有优势，会在这一科表现出很强的学习欲望；而当他发现某个老师讨厌他，他就容易在这一科有消极的表现。

同样的道理，父母对孩子的期望和态度一样会影响孩子。

如果父母认为孩子是天才，为了不辜负父母的期望，孩子就会全力以赴地提高自己。

相反，如果父母天天挑孩子的毛病，总把缺点拿出来说，就很容易让孩子的心中产生一种错觉：我不是好孩子，我们有不会有出息，爸爸妈妈不喜欢我。当孩子长期处于这种恶性循环的环境中，即使他振翅欲飞，却也难以相信自己会飞。

所以，家长积极的期望和心理暗示，对孩子而言是非常重要的。

积极的心理暗示带给孩子是积极的认知和体验。与说服教育相比，暗示教育更能协调家长与孩子间的关系，更能避免说服教育给孩子带来的压抑感。暗示教育，能使孩子在无形中拥有良好的道德意识、得体的行为举止以及坚强的情感意志。