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考点1.教育心理学概述

考点(1)教育心理学的研究对象与研究内容

1.教育心理学的研究对象:

教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生学习

2.教育心理学的研究内容:

①学习与教学的要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

②学习与教学的过程:学习过程、教学过程、评价反思过程

3.学习与教学要素和学习与教学过程的关系

①学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。

②教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节

③评价反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。

考点(2)教育心理学的发展

教育心理学是19世纪的政治、经济、教育与心理科学发展的产物。它的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系。

1.西方发展:大致经历以下四个时期:

初创时期(20世纪20年代以前):

1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著。1913-1914年发展成三大卷《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

发展时期(20世纪20年代到50年代末):

这时期发展特点，由于出版书种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学，只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科

成熟时期(20世纪60年代到70年代末):

60年代开始，教育心理学的内容日趋集中，作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。

完善时期(20世纪80年代以后):

80年代后日趋完善，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，教育心理研究越注重为教学实践服务，发展许多有效教学模式。

2.教育心理学在中国的发展

建国前我国教育心理学的发展:1908年房宗岳翻译日本小泉又一《教育实用心理学》

建国后我国教育心理学的发展:第一阶段(1949-1958)学习改造阶段;第二阶段(1959-1966)初步发展阶段;第三阶段(1966-1976)跌入谷底阶段;第四阶段(1976-至今)走向繁荣阶段

考点2.学生心理发展与教育

考点(1)学生的认知发展

(1)皮亚杰认知发展理论:

儿童的认识是在已经有图式的基础上,通过同化、顺应和平衡不断从低级向高级发展

(2)皮亚杰认知发展阶段:

1.皮亚杰认为人从出生到成人的认知发展伴随着认知结构的不断重构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段,依次为:感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段和形式运算阶段。

2.每个阶段都有其独特的结构,前一个阶段是后一个阶段的基础,不可能跳跃某一阶段,可能同时进行两个不同阶段的活动

感知运动阶段(0岁-2岁)

特征:反射行为相信信号功能过渡,儿童逐渐获得客体永恒性

前运算阶段(2岁-7岁)

特征:思维表现出符号性的特点,单维思维,不可逆性,自我中心

具体运算阶段(7岁-11岁)

特征:明显的符号性和逻辑性,简单的逻辑推演,获得守恒概念,可逆性,去自我中心、具体逻辑推理

形式运算阶段(11岁-成人)

特征:具有抽象性,思维发展水平接近成人水平,可逆与补偿,灵活性,不再恪守规则