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壮大中小学心理健康教师队伍

来源:心理科学进展 【在线投稿】 栏目:综合新闻 时间:2022-04-22

教育部近期发布的今年工作要点提出,加强和改进学生心理健康教育工作,实施学生心理健康促进计划。记者调查发现,当前我国中小学心理健康教师仍面临专职教师总体缺口大、兼职化严重、考评机制匮乏等问题。

实施学生心理健康促进计划,增强师资力量是基础。针对当前中小学专职心理健康教师不足,农村地区和西部地区这一情况尤为突出的问题,去年教育部印发的《关于加强学生心理健康管理工作的通知》明确要求,每所中小学至少要配备1名专职心理健康教师,县级教研机构要配备心理教研员。为此,目前还没有达标的地方,应当尽快通过多种办法、多种渠道积极解决。比如,能够增加编制的增加相应编制;确实一时难以增编的,可暂时以合同制过渡,力争和在编教师同工同酬;鼓励有兴趣、有基础、有条件的其他学科教师转岗担任心理健康教师,由政府和学校支持培训。

同时,建立健全科学的心理健康教师考评机制,包括兼职教师的选聘、培养和考评办法,这是关键。这个机制应当符合实际、符合心理健康教育的规律和特点,能充分调动教师工作积极性创造性,能充分吸引心理健康教育专业的大学毕业生到中小学任教。目前中小学专职心理健康教师匮乏,大量专职教师不得不兼任其他工作、不能专心从业,部分教师工作积极性不高等问题,都与相关考评机制不完善,导致专职教师相关待遇不能落实、发展渠道不顺畅等直接相关。例如,部分学校套用对传统学科教师的评价标准来考核心理健康教师,认为像心理讲座、心理咨询、心理主题活动等工作都是不定期的,不能纳入课时量考核,导致心理健康教师实际工作量并不少,但与传统学科教师相比,在薪酬待遇等方面处于劣势,只能通过兼职来增加工作量。

教育部曾多次发文规定,心理健康教师应享受班主任待遇,但一些地方并未真正执行,导致心理健康教师在职称评聘时因未能实际担任过班主任而受影响。事实上,心理健康教育和传统学科教育有较大不同,前者有更多隐性、难以简单量化的工作要做,不宜简单套用同一个评价模式。比如,传统学科总体属知识传播积累型,容易进行客观定量评价;而心理健康教育是生活活动体验型,其教育过程更多的是一种情感体验、情绪调节,是师生心灵的沟通、理念的交流,它重点关注的不是学科知识本身,而是学生心理素质的提高,其教育效果不易用考试等书面方式完整反映出来。

一个人如果能在中小学阶段接受良好的心理健康教育,对其形成良好的心理素质、健全的人格,增强承受挫折、适应环境的能力,就打下了坚实的基础。因此,各地应当把心理健康教育摆在中小学教育工作的重要位置,真正重视起来,采取切实有力的措施,努力促进中小学生心理健康、全面发展,使他们成长为对国家、社会有益的人。

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